芙蓉楼送辛渐教案

芙蓉楼送辛渐教案

一、引入古诗，读懂诗题

1.回顾所学，背诵古诗。

（1）导入：我们在四年级上册学过一首王昌龄的古诗，谁还记得？能背一背吗？

（2）学生交流，回顾古诗《出塞》。

（3）指名学生背诵古诗《出塞》。

2.引入新课，理解题意。

（1）引入新课：今天我们要学诗人王昌龄的另一首诗《芙蓉楼送辛渐》。

（2）板书诗题，教师示范读，学生跟读。

出示词卡和芙蓉图片，学生认读“芙蓉”。

提示：“芙蓉”是花的名字，所以都是草字头。结合注释，让学生了解芙蓉楼所在的地点。

（3）组织学生交流：读了诗题你知道了什么？重点理解“送”的意思。

提示：从题目中，我们知道这是一首送别诗。送别的地点是芙蓉楼，送别的对象是辛渐，是王昌龄在芙蓉楼给朋友辛渐送行。

（4）教师再示范，提示注意停顿，学生练读：芙蓉楼/送/辛渐。

（5）激趣促学：那么，诗人是在什么时间给朋友送别？送别的时候，诗人都说了什么？答案就藏在诗句中，下面我们就来一起读一读这首诗吧。

【设计意图】从诗人角度入手，引导回顾和背诵，能够增进学生对诗人的亲近感，激发学生学习新诗的兴趣。从诗题入手，帮助学生对诗的内容有基本的了解，培养学生根据题目获取信息的能力。

二、读懂内容，体会情感

（一）学习“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”

1.教师带读，学生练读，把句子读正确。

提示：“平明”都是后鼻音，注意读准。

2.提问：这句诗中写到了哪些景物？用三角号标出来。

预设：雨、江和山

3.结合注释，启发思考：这些景物是什么样的呢？

提示：“寒雨”说明雨是冷冰冰的，让人倍感寒意。“连江”说明江面上也全是冷雨，秋雨连绵，一片苍茫。“夜入吴”说明雨从昨天晚上就开始进入吴地了，下了整整一夜还没有停。“楚山孤”说明山是孤零零地立在江岸边。

4.明确送别时间：结合注释，你知道诗人是在什么时候看到这番景象的呢？

点拨：理解“平明”就是天刚亮的意思；联系生活经验，理解“送客”就是送别客人。所以诗人是在黎明时分送别朋友辛渐时看到这番景象的。

5.感悟离别情：在这样清冷的天气送别友人，你会是怎样的一种心情？

联系生活经验，学生交流自己的感受。教师提示：凄冷连绵的秋雨，让人倍感凄清孤独。从“楚山孤”可以看出，因为朋友辛渐远去，诗人感觉孤零零，所以感到楚山也孤零零的，凸显离愁别绪。

6.出示“寒雨连江图”，引导学生说说诗句的意思。

（1）引导：对照图片，你能用自己的话说一说这句诗的大意吗？

（2）学生交流，老师点拨：这句诗的大意是冷雨下了一整夜，洒遍吴地，江面上满是凄冷的雨点。清晨送走朋友之后，连朦胧的远山也显得孤单。

7.教师示范读，读出停顿和语气，学生练习。

寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。

点拨：诗人在景物中融入了自己的惜别和孤独之情，所以朗读时要声音稍低，语调平缓。

8.指名读，齐读。

（二）学习“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”

1.教师带读，学生练读，把句子读正确。

出示“洛”生字卡片，提示：“洛”音同“落”，左边是三点水，右边是“各”。“洛阳”是一个地名。

2.结合已学，理解“洛阳亲友如相问”。

提问：谁能说说这句话的意思？

学生交流，老师点拨：“亲友”指的是——亲戚朋友，“如”指的是——如果，所以这句话的意思是——如果洛阳的亲戚朋友问起我的近况。

3.借助注释和图片，理解“一片冰心在玉壶”。

（1）学生结合注释，知道“冰心”指的是像冰一样晶莹、纯洁的心。

（2）出示“玉壶”图片，学生观察，理解“玉壶”具有晶莹剔透、洁白无瑕的特点。

（3）提问：联系“洛阳亲友如相问”，谁能说说“一片冰心在玉壶”的意思？引导学生理解：这是诗人让辛渐转达给洛阳亲友的话，说自己的心像玉壶里的冰一样晶莹纯洁。

4.引导质疑：学到这里，你有什么疑问吗？

预设：王昌龄没有请辛渐给洛阳亲友捎带平安、祝福等话语，只说自己的心像玉壶里的冰一样晶莹纯洁，为什么呢？

（1）了解诗人的经历。

出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，被两次贬官。但是他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之乱”时被杀害。他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。

（2）思考：“一片冰心在玉壶”表现了王昌龄怎样的精神品格呢？他想用“一片冰心在玉壶”这句诗，告诉大家什么？

点拨：表明自己清廉正直、光明磊落、坚持操守。

5.教师示范读，读好停顿和语气，学生练习。

洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。

点拨：诗人表达了自己的志向，朗读时要语气沉稳坚定。

（三）背诵积累

1.学生齐读整首古诗，小组赛读。

2.出示背诵提示，学生补充背诵。

芙蓉楼送辛渐

王昌龄

_____连江___入吴，_____送客楚山___。

洛阳______如相问，一片_____在_____。

3.出示“寒雨连江，孤峰兀立”等相关图片，让学生为图片配上合适的诗句。

4.学生熟读成诵。

【设计意图】通过提问、借助注释、提供图片等多种方法，让学生逐步理解诗意。补充诗人经历，感悟其高贵人格及心境，循序渐进，走进诗人的精神世界。提供支架，降低背诵难度。

三、练写“芙、蓉、洛、壶”，默写课文

1.学生练写“芙、蓉、洛、壶”。

（1）出示“芙、蓉、洛、壶”，引导学生观察，交流书写要点，教师可适当点拨。如：

“芙蓉”：都是草字头，上短下长，上下宽窄大致相当。上面的部分要写得紧凑一些，下面的部分要写得相对舒展。

“洛”：“各”横撇和捺画舒展，“口”大小适中。

“壶”：横钩的横要写得长一点，托上包下。上半部分是“士”，不是“土”；下半部分是“业”，不是“亚”。

（2）教师范写，学生练写，同桌互评。

（3）展示学生的书写情况，师生评价。

2.指导默写古诗。

（1）教师投影默写纸，学生观察每行的方格数，讨论古诗书写的基本格式：分行居中写，标点符号占一格。

（2）学生按照正确格式默写古诗。