幼儿园教师论文6篇

这是幼儿园教师论文6篇，适合幼儿园教师使用，但愿对你的学习工作带来帮助。

篇一：论“教学游戏化”和“游戏教学化”

摘要：

随着近年来我国基础教育逐渐深化改革， 幼儿游戏化教育、素质化教学作为基础人才的重点内容， 逐渐受到了人们的关注。从现代幼儿基础教学理念来看， 游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径， 在文化教育中融入游戏， 在游戏活动中融入知识， 能够有效健全幼儿的基础认知架构， 提升幼儿的实践能力。鉴于此， 本文就“教学游戏化”与“游戏教学化”的教学方式展开探讨， 并提出具体的研究思路， 以供广大读者借鉴。

关键词：

幼儿教育； 教学游戏化； 游戏教学化； 问题研究。

一、“教学游戏化”的特征及含义。

“教学游戏化”主要指老师要在幼儿的基础文化教育中融入游戏内容， 课堂组织形态要与学生的个性相吻合， 能够结合学生个性以游戏形式展现出来。在素质教学理念影响下， 幼儿的基础文化教学要跳脱出传统模式， 尽可能以游戏化方式表现出来。一方面， 老师能够结合信息化教学法、情景化教学法多元化表现出课堂教学内容， 全方位的将文化知识呈现在幼儿面前， 加深幼儿对文化知识、生活常识的理解。另一方面， 游戏与教学要紧密贴合， 教学形态要偏向游戏， 游戏中具有文化知识。例如， 老师给幼儿讲解《小蝌蚪找妈妈》故事时， 为了加深幼儿的理解， 老师可以扮演成青蛙妈妈， 让幼儿扮演成小蝌蚪， 通过模拟故事中的情节， 以游戏的方式将故事情节直观呈现在幼儿面前， 加深幼儿对故事的理解。

二、“游戏教学化”的特征及含义。

“游戏教学化”与“教学游戏化”的组织形式截然相反， 是在幼儿做游戏的环节中表现出文化知识， 将基础知识和生活常识融入到幼儿的游戏环节当中。现代幼教方法指出， 构建文化、艺术环境， 塑造人文场景， 将基础文化知识融入游戏场景中， 能有效拓宽幼儿知识文化的来源渠道， 促进幼儿形成文化素养。因此“游戏教学化”就是以文化教育为导向， 在游戏环节中融入基础知识， 扩展幼儿的知识视野。例如， 在生活中， 我们经常以成语接龙的形式来衡量一个人的语文水平， 而幼儿年龄较小， 成语认知有限， 不适用于成语接龙的形式来培养其语言意识。这时， 老师可以选择词语接龙的方法来鼓励幼儿做游戏， 以这种语文基础知识和游戏相结合的方式来拓展幼儿的知识视野， 促进幼儿形成完善的语言意识。

三、促进“教学游戏化”和“游戏教学化”的主要途径。

（一） 设置教学情境。

在幼儿园教学中， 要想促进教学游戏化就要设置游戏化教学情境， 利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心， 让幼儿积极参与到教学情境活动中。游戏环境的教育功能其基本因素：通过立体设计， 增强系统性， 以保障游戏环境平衡状态， 根据幼儿好奇心强， 注意对象十分广泛的特点， 充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统， 激发幼儿的好奇心和探索欲望， 保障幼儿全面系统地接受环境信息。例如， 以发展幼儿弹跳力为目的的体育活动中， 我们可以为幼儿创设一个以参观动物园为主线的新颖、有趣的游戏场景， 通过生动的语言来调动幼儿的想象思维， 让幼儿创造性的模仿各种小动物， 然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始热身， 这时老师要注重对幼儿的鼓励， 以此来激发幼儿的自信心。

（二） 选择合理的教学形式。

在幼儿教学中， 教师在教学过程中要选择恰当合理的教学形式， 因为不同的教学活动有着不同的目标要求和内容， 在选择游戏时， 先要根据幼儿的个性差异确定教学内容。采取幼儿主观能动性相一致的教学策略来完成游戏教学设计， 只有这样才能使游戏与教学有机融合， 相互渗透， 真正体现出游戏与学习的价值。此外， 在游戏活动中， 教师要将外部与内部干预综合运用， 对幼儿的学习表现、游戏表现进行直观性评价， 教师既要参与到游戏活动当中， 对幼儿进行观察和评价， 也要逐步使自己脱离管理者的角色， 逐渐成为幼儿的服务者和领导者， 对幼儿的各种活动进行记录， 引导幼儿进行角色扮演和游戏情境设立， 激发幼儿的创造性和想象精神。

（三） 让孩子成为游戏的主人。

幼儿园教学实践中要促进游戏教学化， 就要让幼儿成为游戏的主人， 我国著名教育学家竺可桢先生曾说：“小孩子生来是好动的， 是以游戏为生命的， 只有在游戏中培养小孩子， 小孩子才能有个性的成长。”游戏是幼儿的自主性活动， 是幼儿的活动需要， 而不是成人强加的强迫性运动， 在游戏中， 老师应从全方位的角度去看待幼儿选择的自主权， 尊重幼儿的想法， 幼儿想怎么玩儿就鼓励幼儿怎么玩。老师可以选择与幼儿一起做游戏， 组织幼儿进行游戏等。教师在组织幼儿游戏时， 要用心了解幼儿的想法， 不要把成人的意志强加给幼儿， 不要轻易打断幼儿的游戏， 更不能以自己的方式组织幼儿进行游戏， 这样会不同程度剥夺幼儿游戏的自主权。游戏只有让幼儿根据自己的愿望和想法， 与玩具发生互动， 才能使活动的方式具有灵活性， 真正体现出游戏教学化的特征。一方面， 老师要注重对幼儿的引导， 保护幼儿难能可贵的创造精神和探索欲望， 鼓励幼儿对未知的事物进行探索， 获得正确的认知。另一方面， 老师要将基本的生活经验和生活常识， 以及文化知识融入到幼儿的游戏环节当中， 要寓教于乐， 真正让幼儿学到知识， 体会到学习的快乐。

综上所述， 在现代幼儿园教学实践中， 要想健全幼儿的认知模式， 激发幼儿的想象精神就要以“游戏教学化”和“教学游戏化”的教育策略加强对幼儿的组织引导， 一方面要设置游戏情境， 在游戏教学中穿插文化知识。另一方面， 课堂教学要以游戏化情境呈现出来， 表现出课堂教学的趣味性和生活化， 鼓励幼儿参与其中， 以此来提高幼儿的综合认知能力。

篇二：幼儿园教师论文

幼儿教师应通过指导游戏，引导幼儿认识社会知识和行为规范。小编为大家收集整理的幼儿教师教学论文，仅供大家参考。

摘 要：游戏在幼儿园生活中占有重要位置。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”。但在幼儿教育过程中，幼儿教师由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，出现“重轻失调”现象。反思幼儿游戏活动，幼儿教师的责任重大。幼儿教师应树立幼儿是游戏主人的观念，遵循幼儿园游戏活动原则，为幼儿游戏创造良好物质和精神环境，在游戏中积极加以引导。

关键词：幼儿教师;游戏;游戏观

一、游戏活动在幼儿教育中的重要性

孩子们的幼儿时期，正是他们探索未知事物、思维活跃、想象力丰富、大脑处于感知、创造、发展最为有利的时机。如果我们还用传统的教育方法教育孩子的话，反而阻碍了孩子的发展，幼儿的思维能力受到限制，行为能力按部就班。这样大大降低了孩子去感知外部事物的积极性。应给孩子的脑发育创造好条件，培养儿童的独立性、思维性、理解力、创造力等。

“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”游戏使孩子创设了很多不同的情景，在各种情景中会产生各类不同的问题，这为孩子创设了解决问题的情景，提高了孩子解决问题的能力;提高了孩子思维的速度、灵活程度，促使孩子思维智力品质的发展。孩子热衷游戏，使其他在游戏中能够学习新知识、练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。”这句话值得我们去深思。幼儿生性爱玩好玩，而游戏正是一种集自由兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，幼儿可以从游戏中认识环境、了解物性、强健身体、活泼动作、锻炼思想、学习做人，获得更多的有益经验。因此，游戏在幼儿教育中尤为重要。

二、教师对幼儿游戏的指导策略

游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习和成长，游戏对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感的发展都具有重要的积极作用。那教师应如何指导幼儿的游戏呢?

1.尊重幼儿的游戏。教师要尊重幼儿游戏的倾向。幼儿有自己的兴趣和需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由地、愉快地参加游戏，促进他们个性的发展。

2.支持幼儿的游戏。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给幼儿的游戏予以支持。一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能持续下去。另一方面，教师还要满足幼儿充分游戏的心理需要。此外，教师还要关心幼儿游戏的意愿和过程。教师应善于察言观色，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿的游戏心态。

3.参与幼儿的游戏。教师应是一位幼儿游戏的参与者。要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师就必须具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏。当幼儿在玩游戏时，教师也来到他们的身边，和他们玩同样的玩具。这不仅会使幼儿感到游戏是一种很重要的活动，而且还能延长幼儿游戏的时间，此外还能帮助幼儿学习、掌握许多操作游戏材料的新方法。

三、在游戏中积极加以引导

1.通过游戏引导幼儿的行为规范。教师应通过指导游戏，引导幼儿认识社会知识和行为规范，如游戏中自立行为的规范、与人交往的规范等等，并促使幼儿在游戏中反复实践，逐步形成习惯，以内化为自身较稳定的行为特征，从而促进幼儿的健康发展。

最近，孩子们迷上了五子棋。有空就结伴下棋。这天，成成和龙龙一起下棋，走了几个回合，总是成成赢。龙龙急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说自己连起来是五个棋子赢了。成成不同意，两人争了起来，成成说：“你赖皮，刚才这粒棋明明是放在这儿的，不可以再移过去的!”龙龙争辩说：“我刚才放错了，我是想放在这儿的呀。”成成说：“放好了就不可以动来动去，不能后悔的!”龙龙说：“你刚才又没说不可以动!”成成生气地说：“不和你玩了，我告诉老师，你输不起。”

其实，我一直在旁边看着他们，见成成来搬救兵了，我就问龙龙：“你们刚才有没有说过下好的棋子不能动?”他摇摇头，又连忙说：“昂昂上次说的，下好的棋可以再动。”我又问：“那是昂昂在你们下棋前就说好的，对吗?”龙龙点点头。“今天在你们下棋前说过吗?”龙龙摇摇头，我又问：“如果成成下好的棋也动来动去，你同意吗?”龙龙想了想又摇摇头，“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，成成说：“那我们说好，谁也不能动，怎么样?”龙龙点头答应：“好的。”两人又高兴地下起棋来，边下边说：“我们重新来过，刚才那次不算。”

2.通过游戏，提高幼儿活动质量。幼儿教师还需通过引导，促进幼儿活动质量的提高，使游戏得以深入开展，并促使幼儿在游戏中身心不断发展。

有的幼儿游戏无目的，不知道玩什么，活动中常常无所事事，或是频繁变换活动类型及材料;有的幼儿在游戏中常常无意识地摆弄材料、旁观等。幼儿教师就可以通过提问、建议、提示玩法、提出行为要求、提供范例或是与之共同游戏等指导方式，引导其学习自选游戏，自定游戏内容主题，逐步增强行为的目的性，并激发幼儿不断尝试、探索，提高其参与活动的积极性。

总之，游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。幼儿老师只有把目标记在心里，并掌握幼儿一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏才会更生动、更受欢迎、更有价值。只有把游戏真正交付给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人，这才是幼儿园老师最伟大的举动。

篇三：基于“农村幼儿园大班晨间谈话”研究儿童沟通欲望

摘要：3-6岁的儿童有着强烈的沟通欲望， 但农村幼儿相对于城市幼儿来说语言发展不大理想， 他们不敢在集体面前大胆地表现自己， 词汇量相对匮乏。我运用行动研究的方法， 收集了大量的研究案例， 得出“农村幼儿园谈话大多由教师发起、教师组织高控， 谈话维持度不高”的结论， 提出了“帮助农村教师提高认识、改善谈话的环境、以幼儿为主体组织活动、让家长参与晨间谈话”的建议。

关键词：农村； 幼儿园； 晨间谈话；

与0-3岁儿童相比， 3-6岁汉语儿童的语用交流行为获得了长足的进步， 他们常常趁教师不经意的时候与同伴偷偷讲话， 有着强烈的沟通欲望。农村幼儿相对于城市幼儿来说语言发展不大理想， 他们比较胆怯， 不能在集体面前大胆地表现自己， 词汇量对于城里的孩子来说还比较匮乏。大多数孩子见到陌生人便缄口不言， 即使是相对熟悉的对象， 他们也不能很好地与人交谈， 不能用完整的语言表述自己的想法。目前， 许多农村幼儿园的课程里缺少集体谈话活动， 晨谈活动也简单、枯燥， 大都变成了简单的说教。因此， 对晨谈活动进行研究， 寻找农村幼儿感兴趣的谈话内容， 帮助农村幼儿学习围绕某一话题谈话， 习得与别人交流的方式、规则， 提高口语表达能力是十分必要的。

我以“农村幼儿园大班晨间谈话”为内容进行了为期一年的跟踪研究， 用行动研究的方法收集了大量的研究案例， 进行分析， 提出了一些建议。

一、案例分析结论

（一） 谈话的内容大多为教师发起

晨间谈话内容的选择， 要以幼儿为中心， 以幼儿的生活内容为主。从我收集的案例内容来看， 教师组织晨间谈话时， 与幼儿学习内容相关的话题较多， 例如：“我给妈妈献爱心”、“我找到的冬天”、“爱护环境从我做起”、“准备上小学啦”, 学习内容相关话题多于生活话题， 总体来说幼儿对谈话话题不大感兴趣， 大多由教师发起话题。

（二） 谈话的组织教师高控

晨间谈话是师幼、幼幼之间的对话， 要有一个相对宽松的心理环境， 让幼儿觉得没有约束， 自由自在， 这样幼儿才能毫无压力地表达自己的心理感受， 与别人交流自己真实的想法。但在本研究中， 教师组织方式比较高控， 幼儿好像是在上课， 显得比较拘束。在研究的过程中， 教师也逐渐意识到了这一问题， 也尝试过集体交流、小组交流， 甚至将谈话活动的场地放到了室外， 但效果均不理想。

（三） 谈话的维持度不高

谈话活动是由各谈话参与者轮流发话的， 谈话者用轮流发话的方式延续或修补话题是谈话活动顺利进行的保障。本次研究的过程中， 幼儿起初喜欢抢着讲话， 如在晨间谈话“我的早餐”活动中， 孩子们一直抢着回答教师的问题， 只顾着自说自话， 忽略了别人的交流需要。随着研究活动的继续开展， 这种现象得到改善， 但幼儿似乎对谈话话题不能很好地维持， 容易偏离或转移话题。如：晨间谈话“快乐的双休日”, 幼儿开始谈话时分别向大家讲述双休日自己去了哪里， 玩了什么；后来， 孩子们争着说自己玩过什么， 什么地方好玩；最后， 有个别孩子干脆不再参与谈话， 独自一人到一边玩去了。这些现象均表明， 幼儿不会用延续或修补的方式来维持谈话。

二、我们的建议

（一） 帮助教师正确认识晨间谈话

在全语言教育观念中， 教师和幼儿是构造愉快学习过程的共同体。在谈话活动中， 教师是设计者与组织者， 教师的教育观念直接影响着晨间谈话活动的质量。要改变农村幼儿园晨间谈话的现状， 一方面， 幼儿园要加大经费投入， 购买有关语言教育方面的书籍， 供教师阅读学习， 同时， 用“请进来”、“走出去”的方式， 为教师提供更多的学习机会， 让教师明确什么是晨间谈话， 其价值和意义何在， 懂得以幼儿为主体， 以幼儿的生活经验为基础， 合理选择晨间谈话的话题；另一方面， 幼儿园内部成立语言学科组， 组织教师进行晨间谈话专题研讨活动， 相互观摩， 寻找晨间谈话活动的问题所在， 共同商讨解决方法。同时， 可以加强与姐妹园之间的合作， 请区域教研员做适当指导， 不断丰富和改善教师对幼儿晨间谈话活动的认识， 从而提高对幼儿晨间谈话活动的实践执行能力。

（二） 改善晨间谈话的活动环境

在谈话活动中， 要有一个宽松、自由的交谈气氛， 让幼儿可以围绕自己感兴趣的话题， 自由地表达自己的见解。教师在创设晨间谈话情境时， 可以用两种方式：第一， 用语言创设情境。即教师通过自己的语言， 吸引幼儿的注意， 唤起幼儿的记忆， 调动他们的经验， 以便进入谈话。第二， 以实物创设情境。即向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象， 启迪幼儿谈话的兴趣与思路。

在农村幼儿园中， 首先， 教师要创设一个宽松、自由的心理环境， 让幼儿摆脱教师高控的模式。在研究过程中， 研究者发现：教师与幼儿围坐成一圈， 态度和蔼可亲， 尽量以积极的态度应答幼儿， 能拉近师生之间的心理距离， 这样一来， 幼儿参与谈话的积极性明显增强；当教师座位离幼儿较远时， 如果采用一问一答的交谈方式， 往往会降低幼儿参与活动的兴趣。因此， 教师要尊重幼儿， 成为幼儿的朋友。其次， 教师要创设一个适合谈话话题的环境， 要紧扣谈话话题， 尽量做到少而精， 避免无关干扰。同时， 谈话时周围的物质环境不要太复杂， 以免分散幼儿的注意力， 使其无法全身心地投入谈话活动中来。

（三） 以幼儿为主体组织晨间谈话活动

所谓幼儿的主体地位， 是指在活动组织设计时要充分考虑活动内容与形式必须适应幼儿的发展水平与需要， 幼儿在活动过程中应保持积极的动机、浓厚的兴趣和主动的参与精神， 而不是被动的消极的受教者。本次研究中， 虽然教师一再鼓励幼儿主动发起会话， 自己确定晨间谈话的话题， 但是幼儿一直无法进入状态。究其原因就是幼儿长期处于被动的地位， 习惯被教师控制， 缺少自己发起话题的经验。要做到真正以幼儿为主体组织晨间谈话活动， 一方面， 教师要在组织晨间谈话时， 尽量引导幼儿拓展谈话话题， 由幼儿自己引出相关话题进行交谈， 同时， 教师以规范的语言发表对相关话题的看法， 给其他幼儿做正面示范， 让幼儿获得发起话题的经验；另一方面， 教师可以采用“新闻发布会”的方式， 尝试让幼儿轮流担任“小记者”, 请“小记者”发布自己的新闻， 逐步放手让幼儿承担发起话题的责任， 其他幼儿发表自己对“新闻”的看法， 久而久之， 使幼儿成为晨间谈话的主人， 学会自己主动提出话题进行交谈。

（四） 取得家长的理解与配合

家长是孩子的第一任老师， 幼儿大部分的时间都在家中， 因此， 在本研究过程中， 教师可以发动家长参与到晨间谈话的准备活动中来， 要求家长带着孩子到野外去寻找冬天， 参与春天里的各项活动等等。事实证明， 有了家长的参与和配合， 教师的晨间谈话活动开展得顺利得多。但同时也应该认识到农村家长因生活环境、学历层次、工作等原因， 对幼儿的教育工作还不够重视， 往往教师让做什么， 自己就去完成什么， 对幼儿的教育不够主动、积极。因此， 在后续研究中， 教师可以以半日活动观摩、家长会、亲子联谊等形式增进家园之间的联系， 向家长宣传科学的育儿知识， 使家长意识到农村幼儿口语发展的重要性， 鼓励家长在家庭生活中有目的、有意识地培养幼儿的口语表达能力， 从而达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]周兢主编。汉语儿童语言发展研究--国际儿童语料库研究方法的应用与发展[M].北京：教育科学出版社， 2009.

[2]张明红。学前儿童语言教育 （修订版） [M].上海：华东师范大学出版社， 2006.

[3]陈向明。在行动中学作质的研究[M].北京：教育科学出版社， 2003.

[4] 奚学文。关于晨间谈话[J].读与写， 2013 （04） .

[5]黄晓晴。如何组织幼儿的谈话活动[J].生活中的课程， 2008年 （04） .

[6] 来锦秀。抓住晨间谈话契机[J].读写算， 2012 （12） .

[7] 翁佳。想讲、敢讲、会讲--浅析晨间谈话的组织与开展[J].课程教育研究， 2012 （16） .

篇四：幼儿教育的幼教建筑设计

【摘要】

古人云“子训始稚”，意思是教育孩子要趁早，历史上涌现过许多有关幼儿教育的思想先驱。的确，幼儿教育作为教育体系中的第一环，至关重要。

【关键词】

幼教建筑;设计理念;童心

幼儿教育是指对3岁至6岁的幼儿所实施的教育，广义上例如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，是指一切能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的幼儿教育则特指幼儿园、托儿所等幼儿教育机构的教育。作为正式的幼儿教育机构，幼儿园、托儿所等幼教的建筑应提供适合幼儿合理的设备与设施，创造良好的建筑环境，包括合理的空间，阳光、空气、水源、卫生、饮食、安全等，要像呵护花朵一样呵护孩子们的成长。幼儿教育的重要性决定了幼教建筑的特殊的建筑要求。本文将以西班牙著名的幼教建筑——维利达境幼儿园为例，介绍说明幼教建筑设计在建筑体形与色彩、内部空间、细节设施等方面要达到的目标。

一、幼教建筑的构造体形与色彩

幼教建筑通过其外部形象要充分表达“童心”，要做到美观，绿化，洁净，直观鲜明，布局活泼，充满童趣。维利达幼儿园于2012年建于西班牙马德里，它由大大小小的圆形构造组成，外观上如同一个超大尺寸的蛋糕，上面点缀了一些圆形的绿色草坪、圆形的巨大天窗以及谷仓形状的象牙白纯装饰性的构造像极了蛋糕上形形色色的水果和奶油，这样拙朴童稚的.造型吸引了大人和小孩的眼球，行走在其中如同进入了爱丽丝的梦游仙境一般，充满了梦幻性，不仅使得小孩留恋其中，让小孩上幼儿园变成了一种享受，还让“大人们”为它可爱的造型驻足观赏，这样的外形设计满足幼儿心理成长的要求，幼儿园真正成为了幼儿的乐园。幼儿园作为一个施教场所，不仅有嬉戏玩耍的儿童，当然还有教育和引导他们的施教人员，因此幼儿园要有双重尺度，让大人和小孩都能适应环境。它的色彩没有过于花哨，造型没有奇形怪状，像维利达这样的幼儿园就采用简洁的造型设计和简单大方、环保的色彩不仅可以培养孩童的审美也营造了一种童话意境。大大小小的圆形遍布整个空间，而整个建筑场地是一个类似三角形的地貌，圆形与三角形的碰撞使得画面更加有层次感，这一设计同时解决了三角形地块难以利用的难题。为避免学校建筑的阴影投射在操场上，维利达幼儿园将操场设置在平台上，这就是所谓的屋顶平台式，利用屋顶、阳台作为班级活动场地，充分利用空间，缓解了幼教建筑用地紧张。在阳光充足的阳台上与绿色草坪近距离接触使得幼儿更加接近大自然，通往平台的坡道沿着包含学校设备的圆柱体周边而设，孩子们通过坡道缓缓上升，快乐而有趣，幼儿园的建筑不高，他们在不知不觉间便到达了屋顶的平台。

二、幼教建筑的内部空间

维利达幼儿园建筑的主要空间就是宽阔的中央大厅，这里是带顶和有着鲜艳颜色天窗的儿童活动与聚会空间，从所有教室都能直接来到这里，比较适合幼儿园开办大型的娱乐活动或幼儿集中玩耍的场地。因幼儿身体技能尚未发育完全，他们行动笨拙，防护能力差，但是他们的好奇心强，什么都想尝试，比较好动，因此这里需要给他们创造了一个舒适安全的空间，幼儿在中央大厅里肆意玩耍而不用担心安全问题。圆形的庭院伸进公共活动空间内，透明的玻璃让室内与室外产生了互动，使空间更加明亮，为孩子提供充足的阳光，并使得室外的花草树木进入了室内，让孩子在玩耍的同时欣赏到自然界的美景，这使得幼儿在视觉和触觉上提升感知能力。公共空间的上部是深度超过2米，五颜六色的采光天窗，更增加了房间的通透性，满足日照、通风等要求。通往教室的通道有一个个可折叠的隔断和深深的窗口，增加了通道的趣味性，通道成为孩子下课娱乐的个人小天地，行走其中如同进入一个密道，幼儿在其中可展开无限的遐想。这是建筑充满“童趣”的另一表现。教室位于东南端，以求获得最多的自然光线。行政管理区、教职员工办公室和建筑设备位于西北端，有各自独立的道路，这方便了人员的疏散，形成稳定的工作秩序、固定的日常行程，满足幼教建筑的安全要求。

三、幼教建筑的细节设施

幼教建筑的楼梯宜采用双泡楼梯，楼梯杆件应采取不宜攀登的构造，一般不做垂直构件，另外楼梯扶手要有双重尺寸，除了成人扶手外，还应加设幼儿使用的小扶手，最好是木制的，不宜采用钢制的。幼儿经常接触到的1.30m以下的室外墙面不应粗糙，墙角、窗台、暖气罩等有棱角的地方必须做成小圆角，以达到幼教建筑安全要求，这也是维利达幼儿园的构件多采用圆润的设计的原因。因幼儿好动且喜欢伏地玩耍，活动室、卧室、音体室宜采取暖性、弹性地面。阳台、屋顶平台的护栏净高不应小于1.20m，护栏宜采用垂直线饰；活动室，音体室的窗台距离地面不宜大于0.60m，距地面1.30m内不应设平开窗，宜做成固定扇。

参考文献

[1]刘田洁.新型幼儿教育模式影响下的幼教建筑研究[D].天津大学,2012.

[2]孙妍.幼儿园建筑环境设计研究[D].西安建筑科技大学,2016.

[3]高帅.幼儿园建筑安全性设计研究[D].郑州大学,2013.

篇五：还学生自由-教师论文

冰心老人曾经说过：“要让学生像野草一样自由地生长”。是呀，这句话是如此的深刻，我们的学生不正是一株株野草吗？有着顽强的生命力，正在茁壮成长。野草的生长，固然需要阳光，需要雨露，但更需要没有约束的自由空间。但回首小学数学课堂，我们仍经常遗憾地看到这样的情景：学生自由思维的空间小，自由表达的机会少，缺少心灵相通的感应，缺少自主体验的机会。要让学生像野草一样自由地生长，就必须还学生思维的自由，让他们的智力得到最大的开发；还学生表达的自由，让他们的个性得到最大的张扬；还学生心灵的自由，让他们的智慧得到发展；还学生体验的自由，让他们的潜能得到挖掘。

一、还学生思维的自由

当今的数学课堂上仍然存丰着重结论、轻过程，重知识、轻思维的现象，教师采用讲问到底的方式，很少给学生独立思考的空间。新理念下的数学课堂应该是重知识更重思维的课堂，教师只有给学生充分的思维自由，让学生独立思考，独立探究，才能发展学生的思维能力、开发智力潜力，使学生成为智慧型学生。我在教学《长方形的面积》一课时，没有满足于让学生学会长方形面积的计算方法，更注重学生在自主探究中发展思维。我先让每个学生准备了12个边长1厘米的小正方形纸片，利用这些纸片分别测量长4厘米、宽2厘米，长6厘米、宽3厘米的长方形面积。第一个长方形，学生在长方形上摆了8个小正方形纸片，轻松地测量出来了，第二个长方形，面积是18平方厘米，只有12个小正方形，学生发现，只需摆长方形的长和宽。接着，我让学生不用摆，直接求出长8厘米，宽5厘米的长方形面积。学生自由地思索，自由地操作，思维的广度和深度得到渐进地拓展，自主探究的乐趣也不断地增强。

二、还学生表达的自由

还学生表达的自由，就是要打破过去教学中“教师牵着学生走”，教师“一言堂”的模式，让学生充分表达自己的思想，发表自己的见解。学生在互相交流中，往往会发生思维的碰撞，产生创新的火花。在自由的表达中，学生的个性也会得到极大的张扬。我在教学《长方体和正方体的认识》时，学生发现长方体有12条棱，我问：“你是怎么发现的？”第一名学生说是用数的方法发现的，并拿着长方体框架转来转去，数得很无序，但最终数对了。第二名学生看到他颇不自在的数的动作，急不可耐地说：“我不用数，你看，长方体横着的有四条棱，纵着的有四条棱，竖着有四条棱，一共是12条棱”。第二名学生的方法显然更优一些，他运用了有序思考的方法。第三名学生沉思了一会儿，若有所悟地说：“我还发现，长方体有8个顶点，每三条棱相交于一个顶点，应该有24条棱，但每条棱的两端都有一个顶点，所以只有12条，我不用去数，根据顶点的个数就可以算出棱的条数。”学生在自主探究的基础上，自由地表达自己的见解，往往是一个学生的发言启发了其他学生，学生的发现也就更加的深入，形成的表象也就十分的深刻。在表达过程中，学生那种探究带来的兴奋，发现带来的.快乐写在学生一张张充满智慧的小脸上。

三、还学生心灵的自由

许多教师习惯用成人的眼光看待学生，用成人的思维方式教育学生，而不是根据学生的心理特点，根据学生的心理需求开展教学活动。新的课改理念要求教师关注学生的心理需求，尽量满足他们的心理需要，用学生乐于接受的方式学习数学，让学生在充满童趣的氛围中，自主探究、合作交流，这样，学生便会逐步产生对学习的兴趣，产生学习的内驱力。《平移和旋转》这一教学内容比较抽象，学生难以理解这两种运动方式，难以在头脑中形成清晰而深刻的表象，于是我在教学时，用学生喜闻乐见的神话人物孙悟空作为学习素材，用多媒体课件演示孙悟空驾云飞行和翻筋斗的动作，通过这两种运动方式，来解释平移和旋转，让学生直观感知了平移和旋转的现象。然后让学生在小组内自由摆弄学具，体会平移和旋转的特征，并在小组内互相交流自己的发现。小学生的学习兴趣以间接兴趣为主，孙悟空的卡通形象无疑满足了学生的这种心理需求，拉近了学生与新知之间的心理距离，产生了探究的乐趣，教师再将学生对孙悟空的兴趣成功地转移到对平移和旋转这两种运动方式的研究上来。学生带着浓厚的学习兴趣，自由地探究，自主地发现，深刻地掌握了所学知识，获得了良好的心理体验。

四、还学生体验的自由

作为教师，我们经常不能理解学生为什么将教学楼的高度写成12分米，将教室的面积写成60平方分米，这些可都是学生每天都接触的事物呀。其实，这正是我们平时不重视让学生体验，学生缺少生活经验的结果。教师不仅要让学生学习知识、训练技能，更要让学生去体验、去感悟，获得自己的经验。如：我在教学《圆的认识》时，为了让学生体验直径是圆内最长的一条线段，组织学生进行比赛，看谁在一分钟时间内画出圆内最长的一条线段，画出后再让学生测量，比较。在教学《时、分、秒》时，老师让学生体验一分钟内可以写多少个字，做多少条口算题，跳多少次绳，体会一分钟的长短。还学生数学体验的自由，可以让学生积累生活经验，形成自己对数学的感受，增强对数学的理解。

还学生自由，是要让自由成为学生自主发展的土壤；还学生自由，是要让自由成为自我教育的环境；还学生自由，是要让学生的无限潜能得到挖掘；还学生自由，是要让学生的聪明智慧得到发展。

当然，冰心老人所说的让学生像学生像野草一样自由地生长，这种生长是在教师和家长的引领下的健康生长，决不是放任自流，任其发展，学生的健康成长离不开教师的引导，离不开教师的调控。

有人说，学生的心灵其实是一颗需要点燃的火种，教师要用“自由”去点燃这颗智慧的火种，点燃起他们学习的欲望。

篇六：幼儿园教师论文

摘要：幼儿是培养孩子生活以及学习习惯的关键时期，对于孩子的身心发展具有极大的影响。近年来，社会以及家长高度重视幼儿园教育，而幼儿园保育工作是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿园管理的关键环节。本文结合多年从事幼儿园保育工作的实践经验，探讨了幼儿园保育工作的实践与创新。

关键词：幼儿园；保育工作；实践；创新；探讨

1引言

时至今日，一提及到幼儿园保育工作，大多数人依然停留在“保育工作就是打扫校园卫生，帮助孩子完成洗洗涮涮的事务”的印象。虽然这些工作也是保育工作的内容，但是不是全部，更加不是重点所在。新社会时期的幼儿园保育工作已经从之前的“小保姆”角色转为了幼儿成长的引导者形象，成为幼儿生活、学习的“指路明灯”，帮助幼儿获得身心两方面的成长。也正是因为这种转变，幼儿园的保育工作就需要在实践中进行不断创新，运用更加新颖的方式方法让幼儿获得更加全面的素质提升，促进幼儿各种能力的发展。

2开展幼儿园保育工作的必要性

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“3-6岁是幼儿形成乐观心态和良好习惯的关键时期”；《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，引导幼儿树立起正确的健康观念，实现身心健康。”这些文件精神无疑将幼儿园保育工作提高到了一个新的高度。幼儿园是针对学龄前儿童开展的学习机构，在幼儿园阶段，幼儿不应该有如山高的作业以及不间断的考试，而应当将教育重点放在培养学生的生活习惯以及自己处理自身生活事务能力提升方面。上课不是幼儿园教育阶段单一的学习活动，其保育工作也应该纳入到幼儿园教育体系中。幼儿园保育工作的开展不仅能够有力地培养学生的生活习惯以及独立自主的能力，而且还能推动其他幼儿园学习活动以及其他管理活动的开展。做好对幼儿园的保育工作是开展其他教育活动的基础和前提，为幼儿营造一个安全有序的幼儿园教育氛围。另外，保育工作开展的情况直接决定了我国幼儿园保育教育质量的优劣。在提倡素质教育的今天，坚持开展以“保教结合”的保教教育工作，是新时期幼儿园教育的重大突破。

3创新性幼儿园保育工作实施的建议

3.1加强对保育工作者的队伍建设

保育工作者的个人素质以及对保育工作的态度直接影响了保育工作开展的质量和水平，保育工作者是保育工作开展的关键和核心人物，保育工作者对幼儿在生活中的“保”和“育”不仅能够为孩子们提供一个高品质的生活，而且还能对学生日后的生活习惯有着极大的影响力。要想加强幼儿园保育工作者的队伍建设，笔者建议相关幼儿园部门要从以下几个方面做起：一是建立和完善幼儿园保育工作者招聘制度，严格把关保育工作者的专业素质和思想道德水平；二是对于已经被录用的保育工作者开展统一的岗前培训，增强保育者的工作责任感，培养保育者对孩子们的关怀、慈爱之心；三是在保育者队伍中充分发挥工作经验丰富、工作成绩突出的保育者的榜样作用。

3.2细致踏实做好保育工作中“保”的工作

社会人看待幼儿园保育工作带有一定的有色眼镜，认为保育工作枯燥单调，其工作简单没有任何技术水平。其实并不然，笔者通过自身的实践感受到对孩子的爱心和责任是保育工作中最珍贵的“财富”。处在幼儿阶段的孩子，还处于较为懵懂的年龄，需要老师在衣食住行等方面对其做出相应指导。以笔者自身的工作经验为例，为了保障孩子们能够健康、有营养的成长，笔者会耐心咨询营养专家的.意见，并且根据不同孩子的体格，制定出专门的饮食方案，为孩子们的身体和成长负责；牢牢把好幼儿园校园卫生这关，保持孩子学习、生活以及吃饭等区域的整洁和干净，定期开展幼儿园校内环境消毒工作。

3.3做到保中有教，教中有保，推动保育工作走上规范化和科学化道路

保育工作、保育教育，顾名思义，就是把“保护”孩子们的身心健康，“教育”孩子照顾自己的生活放在首位。因此，在保育工作中，做到保中有教，教中有保，是推动我国保育工作早日走上规范化、科学化以及标准化的关键。保育工作者在保育工作中不可以单单将自己定位为孩子的“保姆”，要帮助、引导幼儿们树立起正确、积极向上的世界观、人生观以及价值观以及培养他们受益终生的良好的生活习惯和人文素养。不仅要告诉孩子“该怎么做”，还要告诉孩子“为什么”要这样做，引导孩子从无知到自立，从任性到懂事。

4结语

幼儿园保育工作的开展要符合时代的变化，坚持“保中有育，育中有保”的原则。而且，还要结合幼儿园保育工作开展的指导规范，制定出详细的保育措施，早日实现我国保育工作的制度化、标准化以及科学化。

参考文献：

[1]袁秀腾.浅谈幼儿园保育工作的实践与创新[J].亚太教育,2015,(22):221.

[2]叶翠珠.浅谈幼儿园保育工作的实践与创新[J].好家长,2015,(37):24.